FASE 3. OBSERVACIÓ DE LES HORES D’ESBARJO.

Paral•lelament a la fase dos s’ha iniciat la fase 3.
Aquesta fase té com a objectius:
 Observar com interaccionen els alumnes amb els seus companys( sobretot en les hores de joc lliure, menjador, activitats amb menys grau de direcció ...)

 Observar com resolen el petits conflictes

 Observar el tipus de joc lliure de l’alumnat en hores d’esbarjo i les relacions que s’estableixen.


A part de les observacions, en els espai i activitats descrites, s’està recollint informació dels tutors i mestres especialistes, sobretot en música i educació física, àrees de treball on el grau de moviment i de interaccions entre els alumes és més gran i com a conseqüència poden aparèixer més conflictes.

La fase tres es va iniciar el dia 11 d'abril i acabarà el dia 29 d'abril

CONFLICTES LLEUS .Valoració i propostes.

El dia 13 d’abril, conjuntament amb l’Equip Directiu de la ZER, es va fer l'anàlisi de la informació facilitada pel claustre en referència als conflictes lleus .


Aquesta informació ha permès començar a definir què entenen per conflictes lleus i quin són aquells conflictes que amb més freqüència apareixen en el nostre centre. També s’han recollit les estratègies que en aquest moment aplica el centre de forma conjunta i/o els mestres de forma individual.

La informació s’ha resumit en tres apartats :

- alumnat

- professorat

- pares/mares.



El dia 27d'abril  s’ha fet el retorn al claustre de la informació recollida, tant de forma oral com per escrit. .


A part de la informació que s’ha recollit del nostre centre, també s’ha lliurat al claustre :

 Un recull d’altres faltes lleus sobre les que cal pensar i/o preveure i que no han aparegut en el buidatge ( per tal de fomentar el caràcter preventiu i contemplar possibles conflictes futurs).


 Resum d’aspectes a tenir en compte en la resolució de conflictes .


 Propostes de gestió positiva del conflicte.


 Recull d’estratègies i tècniques de resolució de conflictes .


 Informació sobre la MEDIACIÓ com a tècnica de resolució de conflictes


 Informació sobre el Txonko,( experiència pràctica del País Basc) aplicació d’un programa global de resolució de transformació de conflictes.


 Recull d’experiències per a l’Educació Infantil.


S’ha demanat al claustre que, de forma individual, valori la informació que s’ha lliurat i seleccioni aquells aspecte que cregui que cal tenir en compte o que cal incloure a l’hora de redactar l’apartat de conflictes lleus de les nostres NOF, les quals formaran part, també, del Projecte de Convivència de la ZER.

Es pretén que el claustre reflexioni tant sobre aquells aspectes que cal tenir en compte a l’hora de definir quins són aquells conflictes que definirem com a lleus com en la manera positiva de solucionar-los.



En la propera reunió del claustre es farà, a partir de tot aquest material aportat , una reflexió conjunta que ha de permetre arribar a consensuar quins són els conflictes que considerem lleus i que redactarem com a tals i les mesures que adoptarem tant per preveure’ls com per solucionar-los.

FASE 2. DIAGNOSI/RECOLLIDA DE DADES. Instruments

Els instruments utilitzats en aquesta fase de recollida d’informació ha estat:

 Enquestes estructurades i no estructurades
 Intercanvi d’impressions/experiències en el claustre de professorat.
 Anàlisi conjunta de les accions que es fan al centre en relació a la convivència
 Posada en comú de les reflexions a nivell de claustre.


Com ja s’ha explicat amb anterioritat s’ha elaborat uns qüestionaris ( detecció de necessitats,on som?,construïm la definició de convivència...). Aquests qüestionaris han estat passats a: mestres, Equip Directiu,alumnes,pares i personal laboral.

Els qüestionaris s’han acabat de recollir el dia 12 d’abril.

Ha calgut ampliar el temps revist per a la recollida,ja que s’ha invertit força més temps del previst en contestar-los. Ampliant el temps de recollida s’han pogut,però, recollir més qüestionaris omplerts.
La resposta tant de mestres, com d’alumnes, com de personal laboral ha estat positiva.
La participació del sector pares ha estat més baixa tot i que també es valora positivament.

Tota la informació recollida a través de l’ intercanvi d’opinions, posades en comú... ha estat,també,registrada per escrit.

FASE 2.DIAGNOSI/RECOLLIDA D'INFORMACIÓ. Objectius

La segona fase té com a objectius:

 Analitzar la realitat del centre en matèria de convivència i clima escolar, per tal de poder passar a elaborar un llenguatge compartit en relació a aquest tema.
- Anàlisi de la relació entre iguals
- Relacions entre els diferents membres d ela comunitat educativa
- Situacions i/o relacions no explícites en relació aconvivència/clima escolar

 Anàlisi i reflexió de les accions i mesures, tant de forma individual (separades per sectors: professorat, alumnes, pares, personal laboral ) com col•lectives, que s’apliquen en l’actualitat.
- Problemes de convivència que hi ha en l’actualitat al centre.
- Mesures que s'apliquen i/o activitats que es treballen en el centre.

 Anàlisi de les característiques del centre ( què som i què voldríem ser )
 Propiciar la participació del diferents sectors de la comunitat educativa
 Recollir diferents punts de vista, aportacions dels diferents sectors
 Recollir experiències de treball

Què es vol aconseguir?

En aquesta fase de treball es pretén recollir informació, visions i opinions diferents que ens permetin analitzar i construir un llenguatge compartit en relació a :

- Què entenen per convivència?
- Què en pensem sobre la convivència al nostre centre?
- Com som i què voldríem ser?
- Quin són aquells temes que considerem prioritaris o més rellevants sobre els que cal començar a treballar? Per on podem començar a treballar plegats?

FASE1.Activitats amb els alumnes.

Dijous 7 i divendres 8 d'abril. Aquest dos dies es va fer un debat amb els alumens de diferents aules. El tema del debat era " Fan falta les normes a l'aula?".L'objectiu de l'activitat era reflexionar sobre les normes i la seva necessitat. Es va parlar sobre:

• Les diferents situacions i activitats de la classe, els seus objectius...


• Es va remarcar que cal fer-ho respectant unes normes, ja que sense normes és difícil aconseguir els objectius.


• Les normes de funcionament i convivència permeten que el grup aconsegueixi els seus obejctius i finalitats amb més facilitat.


• També es va reflexionar sobre el fet de que cada norma pretén que es respecti algun valors donat socialment.

Després es va passar a discutir si les normes són necessàries en les diferents situacions de l'aula.

Exemple de preguntes que es van utilitzar en aquesta activitat:

- Què significa ser un grup?

- Quins grups coneixeu? Tenen normes de funcionament?

- Quuines normes tenim a casa?

- I en un equip de futbol? Què passaria si en un partit cada jugador fes el que li semblés?

- De quina manera depèn l'activitat de jugar al futbol del seguiment de les normes?

- I a classe, tenim normes?

- Es possible arribar a acords sobre normes, per aconseguir els nostres objectius?

Després d'això, varem llegir el seguent text.

" Tota la classe i uns quants mestres anem de viatge a per l'Oceà Alàntic. El vaixel naufraga. Tots els alumens poden pujar a una barca, però els mestres no hi caben hi han de pujar a una altra. La barca dels alumnes arriba a una illa deshabitada, estan sols. Els mestres arriben a una altra illa. Els nens i nenes s'han d'organitzar per poder sobreviure, però aviat sorgeixen les primeres baralles i problemes"

A partir del text es va parlar de com es podria organitzar la convivència a l'illa.

A partir d'aquestes dues activitat han arribat a la conclusió de que fan falta les normes de convivència, però que malgrat facin falta no es pot posar normes a tot.

També es va arribar a la conclusió de que per sol·lucionar les coses no sempre fa falta un càstig, sinó que moltes vegades cal poder i saber parlar, dialogar molt i ser flexibles en l'aplicació dels càstigs establerts.

S'han fet les mateixes activitats en tres aules de primària i els resultats han estat bàsicament els mateixos.

CONFLICTES LLEUS

Dilluns dia 4 d’abril

Una part d’aquest treball de pràctiques consisteix en promoure la reflexió al voltant dels conflictes lleus, que ens permeti elaborar les normes de resolució dels conflictes lleus del centre, les NOF,conflictes que per altra banda són el tipus de conflictes que més es donen en el nostre centre.

Conjuntament amb l’Equip Directiu s’ha elaborat una eina de detecció de necessitats de cada centre, on els mestres,a part de definir què són per a ells els conflictes lleus, han de fer una relació d’aquells que més sovint es produeixen en el seu centre ( en cada centre de la ZER) i de quina manera els solucionen. Han d’aportar maneres alternatives de solució o experiències que coneguin sobre com solucionar els conflictes lleus que es donen al centre.

Es pretén també que cada centre de la ZER, havent-ho parlat a nivell de claustre de centre, exposi quines són les seves necessitats en relació al conflicte i la manera de

solucionar-lo.

Un cop fer el buidatge de la informació facilitada pels mestres, es comunicaran els resultats en sessió de claustre. A partir dels resultats obtinguts es passarà a fer la reacció de les NOF del centre.

Amb aquesta activitat es vol aconseguir partir d’un concepte conjunt del que vol dir conflicte lleu, ja que no tothom té la mateix percepció del que és lleu i del que no ho és . També ens ha de permetre fer un diagnosi d’aquells conflictes lleus més habituals del nostre centre.

Es vol aconseguir que tots els membres del claustre sentin que tothom pot aportar quelcom a l’hora de buscar-hi solucions.

L’eina ha estat passada al claustre i aquest hi està treballant.

FASE1.SENSIBILITZACIÓ.Alumnes

Dimecres 30, dijous 31 de març i divendres 1 d’abril

L’alumne no és un usuari del centre educatiu,sinó que a través del seu aprenentatge també és el protagonista de l’educació. Això implica que no és possible millorar la convivència al centre sense una implicació important de l’alumnat.

L’ alumne ha participar en tots els moments de resolució de conflictes amb un paper específic.

Ells també han participat en la fase de detecció/sensibilització.

S’ha recollit informació dels alumnes a partir d’una graella de detecció titulada “Parlem de la nostra convivència”.

Després de parlar em gran grup a nivell d’aula del que entenien per convivència i de posar-nos d’acord en una definició del que volia dir, de forma individual, han contestat una enquesta que ens ha de permetre saber quines situacions creuen que afecten la seva manera d’estar i de conviure a l’aula, així com les seves impressions sobre com han de ser i com s’han de fer les normes de convivència.

Un cop han acabat el qüestionari cadascú ha seleccionat les tres qüestions que creia més importants i les ha redactat en positiu.

Això ens ha de permetre per saber com veuen els nostres alumnes el que succeeix en el seu centre .

FASE1.SENSIBILITZACIÓ. Compartint marcs conceptuals.

El dijous dia 31 de març vaig passar les enquestes “Compartint marcs conceptuals” als alumnes. S’han passat a tota la primària. Això vol dir que hi havia nens de primer fins a sisè responent a la mateixa enquesta.

Pels nens de cicle inicial hi havia preguntes difícil d’entendre i de respondre.

Per tal d’assegurar que tothom entenia el que se li preguntava el que hem fet ha estat reunir-nos en assemblea, tornar a explicar què faríem i per quin motiu , i que volíem fer amb els resultats del que ells contestessin a les preguntes ( ja s’havia explicat quan es van passar les enquestes als pares).

Varem parlar del que volia dir convivència: amb aportacions de tots es va parlar del que entenem per convivència, es van posar exemples del que vol dir conviure, que entenem per diàleg…

Un cop fet això varem llegir una per una les preguntes del qüestionari. Varem parlat, entre tots, del que volia dir cada frase per tal que tots els alumnes, independentment de la seva edat, comprenguessin el que el qüestionari els preguntava.

Un cop cada pregunta estava entesa cada nen/a individualment contestava , segons el que ell creia, la pregunta en el seu qüestionari individual.

Un cop el qüestionari va estar completat, cada nen/a va escollir les tres frases que creia més importants i les va redactar en positiu.

En el cas dels nens/es de primer i segon en van parlar en grup . Entre tots, amb l’ajuda del mestre, van escollir aquelles tres frases que consideraven més importants del qüestionari.

Amb aquestes enquestes volem saber la visió que els nens tenen sobre :el compliment de les normes del centre, origen dels conflictes, com veuen i creuen que ha de ser la seva participació en el redactat de les normes de convivència ( si hi han de participar, si hi participen en l’actualitat..), com creuen que s’han de solucionar els conflictes que hi ha en el centre i qui els ha de solucionar....

S'intenta recollir informació de tots els sectors que componen la comunitat educativa per tal de conceptualitzar, tots junts, el que per nosaltres és la convivència i l’alumnat i la seva visió són una part molt important a tenir en compte.